Dott.ssa Cucciniello: Buongiorno, siamo in collegamento con la dott.ssa Franzese Direttore generale Ufficio Scolastico Regionale per la Campania. Siamo nel pieno della seconda edizione della mostra/concorso Desiderio d’arte. È stato svolto un inteso lavoro, da parte dell’Ufficio Scolastico Regionale, da parte di tutto lo staff, per favorire lo sviluppo del progetto, al fine di sostenere l’apprendimento delle nuove generazioni e di avvicinarle allo studio e alla comprensione del patrimonio culturale e quindi della propria memoria storica. Il progetto è uno strumento operativo importante anche per i docenti, che cercano di rendere accattivanti i programmi scolastici. Dott.ssa vorrei chiederle come il progetto ha favorito l’implementazione delle competenze europee chiave e, in particolare, di quali di queste competenze ha permesso maggiormente lo sviluppo?

Dott.ssa Franzese: Innanzitutto dobbiamo dire che Desiderio d’arte è un’iniziativa culturale che l’Ufficio Scolastico Regionale della Campania ha attuato per avvicinare i giovani al mondo dell’arte. Perché io credo che i giovani vadano sempre stimolati. Infatti se studenti e studentesse sono stimolati in un qualsiasi settore certamente rispondono. Per questo è interessante osservare come l’esperienza di Desiderio d’arte riesca a far concentrare ed elaborare quanto noi gli diamo un input attraverso le competenze e le conoscenze che acquisiscono nel percorso di studio. Nello specifico caso che gli è stato chiesto di realizzare un’opera d’arte rielaborando e valorizzando quelle del proprio territorio, che ne conserva tantissime, attraverso, come dicevo, le competenze che hanno acquisito nel loro percorso di studi. L’esperienza di rivisitare il territorio attraverso una fotografia, una scultura, un dipinto, un cortometraggio, insomma attraverso una qualsiasi espressione artistica che hanno ritenuto di mettere in atto, è stata un’esperienza costruttiva. Questo modo di farli operare investe tutte le competenze e soprattutto rispecchia quelle che sono le raccomandazioni del 2018 dell’Unione Europea che ci dice appunto che bisogna fare in modo che i ragazzi mettano a frutto le competenze che hanno acquisito.

Dott.ssa Cucciniello: Questo progetto è anche uno strumento importante, oltre che per le istituzioni e per le nuove generazioni, anche per i docenti che hanno modo di permettere ai ragazzi, tutti nativi digitali, tutti improntati verso la tecnologia, verso ciò che è veloce, di mettersi in campo in un’attività artistica pratica e al tempo stesso di rielaborare quello che è il proprio universo interiore. Quindi vi ringraziamo perché siete vicini ai ragazzi per farli crescere non soltanto sul piano didattico ma anche su quello più interiore e strettamente personale.

Dott.ssa Franzese: certo ecco un aspetto che voglio sottolineare: il corpo docente attraverso queste progettualità mira ad accrescere le competenze in materia di cittadinanza attiva e responsabile. Si opera non solo sull’istruzione, ma anche sulla formazione del cittadino di domani. E il primo compito della scuola è pensare proprio alle competenze di cittadinanza attiva e Desiderio d’arte è una di quelle azioni che si muove nella direzione di sensibilizzare i nostri giovani sul valore del nostro patrimonio culturale. I ragazzi vanno sollecitati e bisogna stimolare la loro curiosità. In questo si concentra la capacità del docente: prima di tutto nel conoscere i propri studenti scoprendone l’aspetto caratteriale, e poi nel comprendere le competenze che hanno acquisito, il loro rapporto con la società. Sono tutti aspetti necessari a formulare le iniziative più adeguate a stimolare la loro curiosità e partecipazione e a far crescere le loro conoscenze. E quale iniziativa può dimostrarsi migliore di Desiderio d’arte se solo si riflette che l’arte è una cosa bellissima. Perché io credo che chi si avvicina all’arte ha senza dubbio una rimodulazione della propria personalità, perché l’emozione che si prova davanti a una qualsiasi opera d’arte anche non importante, perfino quella realizzata da un giovane, deriva dal desiderio di saper leggere dietro quella realizzazione per chiedersi qual è il sentimento che l’ha generata. Io credo che questa esperienza è stata importantissima per l’occasione che abbiamo offerto ai ragazzi in questa era tecnologica e ancora di più oggi che il COVID ci ha costretti a una didattica a distanza. Sicuramente abbiamo raggiunto l’obiettivo di accrescere le loro competenze. Quindi penso che soprattutto i docenti, nel loro continuo mettersi in discussione ad ogni anno scolastico, in quanto seppur obbligati a seguire uno stesso programma si trovano di fatto a operare con una platea diversa di ragazzi dovendo rimodulare ogni volta quello che è il proprio rapportarsi ad essa, hanno potuto trovare in Desiderio d’arte motivazioni e strumenti per una importante crescita culturale dei loro studenti.

Dott.ssa Cucciniello: Siamo alla seconda edizione della mostra concorso desiderio d’arte. Abbiamo visto un’attiva partecipazione da parte dei giovani delle scuole superiori. Attraverso l’elaborazione artistica e la creazione di arte visiva, le nuove generazioni sono stimolate a coltivare il proprio senso critico e ad approcciarsi alla conoscenza del patrimonio artistico. Come ritiene che la mostra abbia offerto il proprio contributo per aiutare le nuove generazioni ad avvicinarsi alla conoscenza del patrimonio culturale?

Prof. Gaeta: Io penso che tutte le esperienze della creatività siano percorsi di formazione dell’individuo, quindi sono momenti in cui l’individuo si confronta con la dimensione interiore dell’immaginazione ma anche con l’importante dimensione della produzione. È un momento di mediazione tra l’idea e il fare. Infatti i tre momenti fondamentali sono l’immaginazione, il progetto e la realizzazione. Ma questa triade è alla base non solo della formazione artistica o di quelle che noi chiamiamo le competenze o le sensibilità estetiche, cosa di cui questo momento la società ritengo abbia bisogno, cioè una capacità di recuperare una dimensione estetica anche come strumento critico di lettura della realtà, ma sono anche un importante banco di prova per la costruzione della dimensione interiore del soggetto, quindi del cittadino soprattutto quando si tratta di giovani soggetti. Perché questo momento della mediazione tra l’idea e il prodotto che passa attraverso il progetto, è un momento in cui si impara a come costruire un percorso armonico, a riconoscere l’esigenza che c’è nel passaggio dalla visione teorica alla realtà. Quindi in fondo c’è una crescita, una maturazione. Quindi ritengo che tutte le esperienze come questa di Desiderio d’arte, portino poi alle giovani generazioni, in questo caso moltissimi sono allievi già inseriti nei percorsi, alla formazione. Peraltro sono molti i licei con cui noi lavoriamo abitualmente: ho visto il liceo Sabatini-Menna, ho visto una serie di scuole con cui ci sono antiche relazioni di collaborazione, tra l’accademia e queste realtà scolastiche. Noi stiamo facendo progetti nell’ambito di Scuola Viva proprio con queste istituzioni, quindi proprio perché sono per noi degli interlocutori naturali e lo sono perché lavorano in un territorio delicato e sensibile; e ciò avviene in un periodo cronologicamente antecedente a quello che è il lavoro che poi vengono a fare eventualmente in Accademia, proseguendo i loro studi, costruendo delle premesse che si possono costruire in maniera efficace proprio in quella fascia della vita. Quindi lavorare su questi territori, che sono territori di confine, non sono territori definiti, avendo anche, come dire, la sensibilità di comprendere che a questi ragazzi si fa formazione, dal mio punto di vista è il più importante progetto, che il prodotto in alcuni casi. Perché la formazione prevede un’attenzione verso il processo, che è finalizzata sia alla realizzazione di un prodotto, ma che noi dobbiamo valutare in ragione di quello che è l’efficacia, cioè il vero elemento importante. Questo elemento è nel processo che loro mettono in atto anche a partire da un’opportunità, che è quella della mostra, del premio che opera in questo campo. La conoscenza del patrimonio culturale, che è il correlato diciamo di questa esperienza, è legata al fatto che se noi non sviluppiamo delle competenze estetiche, anche l’enorme opportunità di relazione estetica col mondo, che la parola estetica letteralmente significa tutto ciò che pertiene i sensi, quindi è una visione come dire, di una dimensione nella quale noi attiviamo le nostra capacità senzienti in rapporto a quello che è lo strumento, e noi siamo ciò che è la nostra mente, per relazionarsi al mondo. Il mondo non ha significato, se noi non sviluppiamo delle competenze estetiche, non siamo in grado di riconoscere, non siamo in grado di decodificare, non siamo in grado di collocare quella esperienza all’interno di noi stessi e noi stessi all’interno dell’esperienza. Quindi il bene culturale per definizione è un bene culturale per ciò che qualcuno riconosce come tale, non è l’oggetto in sé ma è la relazione che stabiliamo con quel bene, con quella architettura o con quella opera, a definire quell’oggetto come un bene, perché deve essere un bene per qualcuno, per qualcuno che lo riconosce come tale. Poi esiste un’oggettualità del bene che noi tuteliamo. Alle mie spalle per esempio c’è l’immagine della Donazione Palizzi, che è uno dei fiori all’occhiello nell’accademia di Belle Arti, non casualmente, perché questa donazione fu donata da Palizzi all’accademia con la finalità dello studio, quindi per giovani studiosi che si esercitavano nell’arte della rappresentazione, avendo di fronte quelli che possiamo considerare degli studi. E bene questo momento di confronto fra la propria immagine, l’immagine dell’artista o la propria immagine e l’immagine della realtà, è un momento straordinario di crescita, che imprescindibile per la valorizzazione del patrimonio culturale. Se io non riconosco quel patrimonio come un patrimonio, quindi qualcosa che mi appartiene, non sono neanche in grado di apprezzarlo, di valorizzarlo e tantomeno di tutelarlo.

Dott.ssa Cucciniello: Lei ha reso vivo il concetto di quanto i giovani abbiano necessità di avvicinarsi al proprio patrimonio culturale e quindi alla propria memoria storica, per arricchirsi e anche per riuscire magari a sviscerare un’interiorità emozionale che spesso è, in una società contemporanea molto veloce, ovattata.

Prof. Gaeta: Fortemente condizionata, soprattutto in questo periodo dove le relazioni sono state in qualche modo trasportate dalla dimensione della relazione materiale a quella della relazione virtuale, ancor più di quanto già non stesse avvenendo, e che per alcuni casi è stato un processo accelerato. Magari per la mia generazione era meno significativo, magari per le nuove generazioni già esisteva un apprendistato, diciamo dello strumento, anche se io non credo che il problema sia la differenza fra le generazioni. Credo che ci sia oggi un problema diffuso di rapporto con quello che è la dimensione del reale, che deve essere una dimensione critica. Critica nel senso positivo, nel senso proprio della capacità di filtrare, la parola appunto significa questo. Si acquista la capacità di filtrare le informazioni, collocandole secondo un ordine, secondo un principio di gerarchia, che ci consente di orientarsi nella realtà senza essere spaesati, senza essere persi. E questo per gli studenti per i giovani studenti, secondo me è un’esperienza particolarmente importante, perché l’obiettivo della motivazione dell’apprendimento nella scuola è un obiettivo primario, forse ancor più primario con il livello terziario, quindi i colleghi delle scuole fanno un lavoro straordinario. Dai primi cicli a salire perché costruiscono questa dimensione, questo terreno, che è un terreno fatto non solo di nozioni o di informazioni, ma proprio anche di predisposizione: di predisposizione interiore, mentale, ma anche di predisposizioni sociale. Quindi le scuole sono luoghi della socialità, lo è anche l’Accademia, ma senza un momento iniziale di costruzione dell’identità collettiva, anche chi lavora nel nostro livello può fare ben poco. La sinergia è fondamentale.

Dott. Cucciniello: La ringrazio molto per la sua lezione e il suo tempo.

Prof. Gaeta: Non è la lezione, ma una riflessione. Mi fa piacere che ci sia una condivisione di contenuti. Noi nell’Università vediamo questa cosa con un nome ben preciso, questo tema della terza missione, che io ritengo fondamentale. Tant’è vero che il Ministro attuale, che è stato Rettore della Federico II e che ci ha spesso onorato della sua presenza negli anni, diceva una cosa che riprendo spesso con grande convinzione: che la terza missione è la prima missione, cioè quella di essere volano dello sviluppo sociale, culturale, economico e civile dei territori in cui operiamo. Anche le altre missioni la formazione e la ricerca sono fondamentali, ma quella è la cornice, la missione di cui parlavamo di essere operatori del territorio, diciamo è la cornice, nella quale tutte queste esperienze hanno senso, acquisiscono senso.

Dott.ssa Cucciniello: Professoressa Valente, entrando nel vivo volevamo una spiegazione sul termine esposizione di Belle Arti usato per la mostra Desiderio d’Arte. Può aiutarci a comprendere questo concetto e anche se ci sono dei riferimenti, dei legami con esperienze analoghe nel passato?

Prof.ssa Valente: Il concetto di esposizione di Belle Arti è un concetto che risale a qualche secolo fa. Per non andare troppo indietro nel tempo, lo vorrei collegare prevalentemente all’Ottocento, a partire dal tempo in cui nelle Accademie di Belle Arti, e quindi nel periodo formativo degli artisti, a completamento dei corsi si aprivano le porte delle esposizioni annuali nelle quali sia i giovani allievi che i maestri esponevano insieme. Quindi si trattava di un banco di prova per i giovani, e di una vera e propria palestra negli anni a venire. In queste esposizioni era possibile anche constatare la bontà dei prodotti, opere che poi innescavano un gusto collezionistico che si propagava velocemente fuori dai confini delle singole esposizioni. Si creò così una dinamica molto interessante e impegnativa che vide protagonisti i collezionisti e gli artisti, che si sviluppò in tutto il secolo. Si creò un circuito a doppio senso: il gusto dei collezionisti influenzava gli artisti e questi ultimi determinavano l’orientamento del collezionismo. Da qui nacque un sistema che ebbe come attori le esposizioni, i critici e il mercato. Le mostre, divise tra locali – quelle organizzate dalla Società Promotrice di Belle Arti – nazionali e internazionali, furono il vero veicolo dei modelli, garantendo agli artisti scambi e influenze. Una situazione tutta italiana, ma che ebbe modalità parallele anche all’estero. A titolo d’esempio possiamo ricordare un’importantissima esposizione, la III Mostra Nazionale che si svolse a Napoli nel 1877, con un gran numero di artisti ed espositori. Un altro esempio è quello di Parigi che con i Salon des Beaux-Arts ogni anno permetteva agli artisti giovani e meno giovani di esporre. Il modello espositivo è stato una vera palestra, un palcoscenico di contatti, di influenze, dove ci si guardava, ci si annusava, si prendevano le distanze oppure ci si copiava. Inoltre, proprio nelle esposizioni si affermavano i massimo orientamenti del mercato e le ambizioni dei collezionisti. Quindi, possiamo dire, che l’artista in qualche maniera si affermava anche attraverso le esposizioni. Di conseguenza, il concetto di esposizione, volendo ritornare alla domanda iniziale, è un concetto di grande importanza, direi basilare nell’Ottocento e almeno fino alle porte del secondo conflitto mondiale, quando poi a tale sistema si sarebbero sostituite le gallerie, oltre a uno spostamento della leadership dell’arte dall’Europa agli Stati Uniti d’America. Oggi il modello espositivo è tornato, per cui possiamo ben dire che attraverso di esso si possa scandire anche l’arte attuale.

Dott.ssa Cucciniello: Quindi ci sono state in particolare, in seguito a queste mostre, delle figure di artisti o delle scuole che si sono affermate sin dall’età giovanile?

Prof.ssa Valente: Quasi tutti gli artisti si sono affermati attraverso le esposizioni e dobbiamo anche pensare che essi frequentavano da giovanissimi l’Accademia di Belle Arti o le École des Beaux-Arts, nel caso di Parigi, o gli Istituto di Belle Arti, a seconda della regione o dello Stato in cui si trovavano. E quasi tutti gli artisti si sono affermati attraverso le esposizioni. Voglio fare un esempio internazionale: Édouard Manet, per esempio, tentò più volte di entrare al Salon de Beaux-Arts, ma non ci riuscì perché il suo linguaggio trovava l’opposizione dell’École e della pittura di Stato. Il suo era un linguaggio moderno, non accettabile da quel tipo di comitato ancorato alla tradizione. Anche gli impressionisti successivamente, non trovando spazio nei Salon ufficiali, cercarono soluzioni alternative, però sempre all’interno del meccanismo delle esposizioni. La prima esposizione degli Impressionisti avvenne infatti nell’atelier di un fotografo, Félix Tournachon in arte Nadar: come si può osservare, anche loro avevano bisogno di una esposizione per affermarsi. Ritornare oggi a un concetto di esposizione collettiva ritengo che sia una mossa vincente per gli istituti, per le accademie, per le scuole superiori che si interessano di arte figurativa e vogliono lanciare i loro allievi nella vita artistica del futuro.